关于学习计划
在上世纪80-90年代,教师作为研究者以及专家型的教师是一直得以提倡的。这种期许在于希望教师懂得从自己的经验出发,把教学作为一种开放的能够与自己的经验之间进行交往的过程,并且能够从本身的教学问题出发,进行研究与评估,从而提升自我的专业素质,成为一个自觉的反思者。教师作为研究者就是对自己的教学抱开放态度,在自我追问中改善自己的教学取向。使教师对自己的教学行为获得更好的理解,做出更好的行为选择,推进继续自我学习,提高教学效能。而在今天,我们必须认识到,改造学校教育的情境,使学校真正成为一个民主的、开放的学习性组织,则更为关键。因此,教师需要进一步开放自己,即在学校中进一步强调教师专业发展的同伴互动和合作文化,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作,共同分享经验,通过互动彼此支持,以减少教师由于孤立而导致的'自发行为。这就需要建立一个具有共同合作的学校文化,学校要善于形成相互合作,培养支持教师专业合作发展的学校文化。
教师的团队工作是推进课程教学的重要方式。国际上提出的“同伴互助”(peer coaching),提倡教师共同工作,形成伙伴关系,通过共同研习、示范教学,以及有系统的教学练习与回馈等方式,彼此学习和改进教学策略,提升教学质量。(pajak,1993;shower,1985;zumwaldt,1986;joyce & showers,1982)也有研究认为,教师的团队工作可以分为:教师作为一个小组或几个小组以其检查学生的学习状况(例如,共同研究学生的作业和评价数据);教师把检查的结果和他们的教学结合起来进行分析(例如,教学实践);他们不仅要提高个人的教学工作水平,还要提高教师整体的教学水平(例如,形成教学团组)。那种注重个性化或彼此对立的学校文化环境,教师之间缺乏合作,容易各自为政(newmann & wehlage,1995;louis & kruse,1995)。篇二:个人与团队学习计划 个人与团队管理学习计划
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